CSI-forløb på MeeBook

En del af Blaagaard/KDAS’ TechTutorer (gruppen er nu fusioneret medLæreruddannelsen Zahle og de kaldes alle DigiGuides) har været i iPad praktik på Skovbrynet Skole fra november til december 2012 (for enkelte DigiGuides fortsatte praktikken til januar 2013). De har gjort sigmange spændende erfaringer, og jeg glæder mig til at beskrive deres udviklingaf professionsfaglighed i relation til teknologien sammen med to kolleger i etfølgeforskningsprojekt, som er undervejs.

Dette indlæg handler dog ikke om følgeforskningen, men derimod om et af de undervisningsforløb, som to af praktikanterne gennemførte med en 8. klasse. De to praktikanter var Peter Stenkilde og Jacob Them, som begge er lærerstuderende på 3. årgang på Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS. De planlagde og gennemførte et spændende CSI-forløb for 8. klassen. CSI står for Crime Scene Investigation, og det erinspireret af Drabsag Melved.

Det interessante ved dette forløb var koblingen mellemmateriale formidlet til eleverne med MeeBook på iPad og opstillinger, forsøg ogundersøgelser i det fysiske rum. De oplevede, at eleverne var meget optagede afforløbet og oplevede det som meget autentisk og derfor meningsfuldt.

Her tjekkes fingeraftryk på en flaske, som er fundet pågerningsstedet.

En af eleverne fortalte på en video i sinaflevering: ”Når jeg ser CSI, ville jeg ønske, at jeg var der, som jeg så på enmåde var. Det har været virkelig sjovt og spændende, (at prøve) alle de ting man ser i tv".

Oplevelser af autenticitet og deraf meningsfuldhed iskolearbejdet er noget af det, jeg mener, vi bør stræbe efter at opnå så titsom muligt. Jeg trækker her på den kultur-historiske tradition, der netopvægter deltagelse og meningsfuldhed i læringen opnået gennem læring situeret ien (her: semi-) autentisk situation.

Her er et billede fra gerningsstedet.

Eleverne fik løbende gjort nye kapitler gjort tilgængelige iMeeBook, og de fik på den måde nye oplysninger, som førte dem videre iefterforskningen.

 

Materialet lagde også op til kemiske undersøgelser i fysiklokalet.Her handler det om analyse af krudtslam. Forsøgsvejledningen er oprindeligt fraDrabssagen Melved.

Her er endnu et eksempel på deoplysninger, som eleverne fik. På denne side får eleverne oplysninger om en mistænkt.

Forløbet var meget tidskrævende for de to at planlægge, men samtidig beskriver de det som givende og spændende at prøve. Jeg kunne godt tænke mig at se mange flere eksempler som dette, på hvordan teknologi og fysisk rum kan supplere hinanden. 

Der er tale om, at mulighederne ved henholdsvis teknologi og fysisk rum udnyttes. Teknologien giver mulighed for at distribuere information, fastholde og behandle data, lige så vel som den giver mulighed for at opsamle og formidle viden og læring (i elevernes produkter), mens det fysiske rum giver en særlig mulighed for at skabe autenticitet (flasker på gulvet, skudhuller i væggen (i form af en flamingoplade) samt blodpletter på gulv og væg) og situere arbejdet i en kontekst, der understøtter autenticiteten og det meningsfulde. Det betyder, at man som elev får mulighed for at lære fagligt stof i en sammenhæng, som man har lyst til at deltage i, fordi den engagerer og motiverer.

 

Læs DigiGuide, Peter Stenkildes, eget blogindlæg ompraktikken her.

Tak til praktiklærer på Skovbrynet Skole, Karen Lilius, for billederne til indlægget her.